自創(chuàng)兔子漫畫評語 成都這位女老師好有愛

姚勤用自創(chuàng)的兔子漫畫與孩子們形成有效溝通

學拼音、組詞、寫成語……這些知識點都是小學生的必修技能，但往往總有些“機智寶寶”的天馬行空的組詞令人哭笑不得，這樣的畫風，在成都天府新區(qū)西寺小學同樣得到了延續(xù)。

不過，這所學校四年級有位語文老師，早已經(jīng)看穿這一切，其用自創(chuàng)加手繪的兔子漫畫，與小朋友們“斗智斗勇”，并且成功將這群小朋友“拿下”。如今，在這個班上，但凡拿到老師手繪漫畫好評者，必將得到眾人羨煞的目光，成為當日大伙課間時間談論的焦點。

有趣

作業(yè)完成得好與不好

一張手繪漫畫告訴你

“優(yōu)”“良”“差”或者“A”“B”“C”這些符號代表著作業(yè)的好與不好，即便是門門都是“優(yōu)”或“A”看多了也會乏味，要是遇上小朋友詞組得過于“夸張”，老師一個差評寫在本子上，家長和娃娃看了都傷心。

基于這樣的考量，天府新區(qū)西寺小學四年級老師姚勤自創(chuàng)漫畫式評語，贏得了娃娃和家長的芳心。在孩子們的作業(yè)本上，一只只手繪漫畫兔子，就是姚老師給孩子們當日作業(yè)情況的評語，漫畫兔的表情多種多樣，時而呆萌可愛，時而也會怒火中燒。例如，題目要求學生寫出幾個包含“手”字的成語，結果也不知道是哪位小馬虎，默默的寫上了“出手、高手、下手……”隨后，姚老師毫不客氣地送上了一只憤怒的兔子，并配上文字“寫成語!誰讓你組詞的?”

老師另類評論，有時還會遇到挑戰(zhàn)她的學生，兩人用同樣的方式進行對話，討論完學習，話題還會轉移到近期小情緒上?？傊?，在這里，沒有一張漫畫解決不了的問題，如果有，那么就畫兩張。

類似的漫畫評語還有很多，久而久之，學生們也給姚老師取了不少愛稱，如兔子老師或長耳朵的姚老師，以表達對姚老師的喜愛。

老師

遵循成長特點

搭建溝通平臺

姚勤告訴記者，自己有一定的繪畫基礎，而與孩子們在評語上互動的漫畫兔實際上也是自己的自畫像，從一年級開始，她就用類似方式與孩子們進行交流，“單純的文字評語對一年級的孩子而言顯得有些枯燥，我想到了用漫畫的形式吸引他們，讓孩子們更有興趣地去翻看自己的作業(yè)，同時，隨著年級增長，我會在漫畫中增加文字，用孩子們容易接受的方式進行交流”。

姚老師介紹，畫一只兔子耗時在10余秒左右，為了保證批改作業(yè)的效率，并不是每次都給每一位學生用這樣的方式進行評語，“有的孩子作業(yè)完成得比較好，那我會給孩子畫上一只可愛的兔子進行獎勵，如果作業(yè)比較差，我會送上一只憤怒的兔子，具體也是視情況而定，還是會做到讓每位學生都擁有一只老師送的可愛的漫畫兔子。”她坦言，類似的方式在孩子們中也形成了一個良好的互動，除了在作業(yè)上的交流外，平日里，有些不善言辭的孩子還會通過漫畫的形式與自己進行溝通交流。

姚老師說，低年級的學生有時在進行文字組詞時，會有一些奇怪的詞語產生，時常也會弄得她哭笑不得，“將評語轉化成漫畫的形式表達，在這個過程中，我內心也平復了不少，比起單純地批評孩子做得不好，我覺得這樣的方式更容易讓孩子接受，同時也有效調節(jié)了老師的情緒。”

家長

提升孩子興趣

形成良性互動

姚老師的漫畫評語到底有多火，除了小朋友們喜歡，就連家長們都是贊不絕口。朵朵媽媽廖女士告訴記者，姚老師用漫畫兔的方式替代傳統(tǒng)的評語很有意思，不僅孩子喜歡，就連她自己都覺得趣味十足，“孩子特別期待拿到作業(yè)本時能見到老師畫的呆萌可愛兔，在孩子看來，這就是老師給的一個鼓勵，也激勵著她做得更好”。

在采訪中，研欣媽媽也是對姚老師的另類評語表示很認可，她提到，老師打破了常規(guī)的評語，以一種新穎的模式寫評語，不僅提升了孩子的興趣，同時，也讓師生之間形成了良好的互動，“孩子對教師的喜好程度，直接影響著他們對這門學科的態(tài)度，這樣的方式真的不錯”。

提到姚老師，家瑜媽媽楊女士也是一個勁點贊，她告訴記者，自己小孩屬于文靜類型，平時就不多言多語，但姚老師用漫畫的形式寫評語，孩子很是喜歡，有時孩子也會主動用類似的方式與姚老師進行溝通，“老師的教學模式影響著孩子，孩子接受程度高，自然對學習也會更加感興趣”。

校長

創(chuàng)新值得肯定

或在全校推廣

“姚勤老師的另類評語，值得肯定。”天府新區(qū)西寺小學副校長李軍告訴記者，現(xiàn)代教育提倡多元化的評價，就姚老師而言，能將自身喜歡的漫畫用在給孩子的評語中，本就是一種創(chuàng)新，同時，也符合小朋友的心理特點，“漫畫替代了傳統(tǒng)的評語，讓孩子能夠感受到親切，拉近了師生之間的距離”。

他提到，姚老師的這類教育模式，實際上也是與學校“向著未來生長”的辦學理念以及“自由萌發(fā)，知善行雅”的育人目標所契合，“新興的評價方式就是自由萌發(fā)的體現(xiàn)，現(xiàn)代孩子與以前的孩子相比，其所生長的環(huán)境和所接觸的事物發(fā)生了變化，因此他們的對事物的認知態(tài)度和接受方式也在隨之改變，而姚老師的另類評語，貼近了孩子們的內心。”

李軍告訴記者，實際上早在孩子們一年級時，姚老師就采取了漫畫評語的方式，隨著孩子們年齡的增長，姚老師的漫畫方式也在不斷改變，“最初就是單純的漫畫，到后來會加入文字，她根據(jù)孩子的心理年齡的變化，也做了變通，現(xiàn)在孩子處在四年級，等到五六年級時，另類的評語還得不斷優(yōu)化和改進。”目前學校將姚老師的另類評語作為一種探索，如果達到比較好的效果，將會在全校范圍內進行推廣，鼓勵教師根據(jù)孩子成長的特點進行大膽創(chuàng)新。

成都兒童團記者 許雯 圖據(jù)受訪者